Transformer l’expérience professionnelle en sujet de mémoire

Relier une mission réalisée en cabinet, en commissariat aux comptes ou en service comptable et financier à une problématique professionnelle clairement définie et argumentée.

Introduction

À ce stade du DSCG, l’enjeu n’est plus seulement de connaître des notions, mais de montrer que l’on sait les mobiliser dans une situation professionnelle réelle. C’est précisément la fonction du mémoire professionnel de niveau master : il doit permettre de faire le lien entre la formation théorique de niveau master et la pratique professionnelle.

Cette leçon porte sur un moment décisif : transformer une expérience professionnelle en sujet de mémoire. Autrement dit, passer d’une mission vécue en cabinet, en commissariat aux comptes ou dans un service comptable et financier à une problématique professionnelle clairement définie et argumentée.

Le point central est le suivant : une expérience professionnelle, même riche, ne devient pas automatiquement un bon sujet de mémoire. Il faut la retravailler, la mettre à distance, l’analyser, puis la reformuler dans une logique de réflexion structurée.

Le mémoire professionnel ne consiste donc ni à raconter son stage, ni à décrire son poste, ni à accumuler des observations. Il vise à conduire une analyse réflexive et distanciée d’une situation professionnelle, afin d’en tirer une question de fond, puis des réponses argumentées.

Objectifs d’apprentissage

À l’issue de cette leçon, vous devez être capable de :

comprendre comment une expérience professionnelle sert de référence au mémoire ;
identifier ce qui, dans une mission, peut devenir un sujet exploitable ;
distinguer mission, thème, sujet, situation professionnelle, problématique professionnelle ;
formuler une problématique correspondant à une situation professionnelle ;
construire une démarche cohérente pour concevoir et élaborer un mémoire professionnel ;
comprendre pourquoi le mémoire doit articuler analyse professionnelle, réflexivité et mise en application des notions, concepts et méthodes des UE du DSCG ;
préparer un travail qui pourra ensuite être soutenu à l’oral dans une logique de niveau master.

1. Le mémoire professionnel : un pont entre théorie et pratique

1.1 Une finalité centrale : relier formation et expérience

Le programme indique explicitement que l’UE 7 vise à faire le lien entre la formation théorique de niveau master et la pratique professionnelle. Cette formule est essentielle.

Elle signifie que le mémoire n’est pas un exercice purement académique, mais qu’il n’est pas non plus un simple document d’entreprise. Il se situe à l’interface de deux univers :

la formation théorique acquise dans les différentes UE du DSCG ;
la réalité professionnelle observée ou vécue dans une organisation.

Le mémoire doit donc montrer que le candidat sait :

repérer un problème concret dans la pratique ;
l’éclairer par des outils conceptuels ;
structurer une analyse ;
proposer des solutions ou des recommandations adaptées.

1.2 Pourquoi ce lien est-il indispensable ?

Parce qu’un diplômé de niveau master n’est pas seulement attendu sur l’exécution technique. Il doit être capable de :

prendre du recul ;
analyser une situation complexe ;
mobiliser plusieurs champs disciplinaires ;
argumenter ;
justifier ses recommandations.

Le mémoire professionnel est donc un révélateur de maturité professionnelle. Il montre que vous savez passer :

du fait observé à la question posée ;
de la question posée à l’analyse ;
de l’analyse à la recommandation.

1.3 Le mémoire n’est pas un compte rendu d’activité

Une erreur fréquente consiste à croire que le mémoire doit raconter :

l’entreprise d’accueil ;
les tâches confiées ;
les outils utilisés ;
le déroulement chronologique de la mission.

Ces éléments ont leur place comme contexte, mais ils ne constituent pas le cœur du mémoire.

Le cœur du mémoire est une problématique professionnelle. Sans elle, il n’y a pas de véritable démonstration.

2. L’expérience professionnelle servant de référence

2.1 Une expérience professionnelle encadrée

Le programme précise que l’expérience professionnelle servant de référence doit être accomplie auprès d’un professionnel de l’expertise comptable, du commissariat aux comptes ou dans les services comptables et financiers d’une organisation.

Cette précision est importante, car elle délimite le terrain légitime du mémoire. L’expérience de référence n’est pas une expérience abstraite : elle doit s’inscrire dans un environnement professionnel cohérent avec les compétences du DSCG.

2.2 Ce que signifie “servant de référence”

L’expérience professionnelle ne doit pas être comprise comme un simple prétexte. Elle constitue le point d’ancrage du mémoire.

Cela implique que le sujet doit être :

lié à une mission réellement observée ou réalisée ;
rattaché à un contexte professionnel identifiable ;
suffisamment concret pour produire une analyse crédible.

Autrement dit, le mémoire n’est pas un essai théorique déconnecté du terrain. Il s’appuie sur une situation professionnelle vécue.

2.3 Toutes les missions ne deviennent pas automatiquement un bon sujet

Une mission peut être réelle, utile et formatrice sans être, pour autant, un bon sujet de mémoire.

Par exemple, une mission trop :

répétitive ;
descriptive ;
purement technique sans enjeu d’analyse ;
trop étroite ;
ou au contraire trop vaste,

sera difficile à transformer en mémoire.

Pour devenir un sujet pertinent, l’expérience doit permettre de faire émerger :

un enjeu professionnel ;
une tension, une difficulté, un arbitrage, une limite, un risque, une évolution nécessaire ;
une question à laquelle la pratique seule ne répond pas immédiatement.

2.4 Exemples de terrains professionnels compatibles

Sans sortir du périmètre du programme, on peut comprendre que l’expérience de référence peut provenir de situations telles que :

une mission en cabinet d’expertise comptable ;
une mission en commissariat aux comptes ;
une mission dans un service comptable et financier.

Le point déterminant n’est pas le prestige du poste, mais la possibilité de construire une analyse réflexive et distanciée à partir d’une situation significative.

3. Mettre en application les notions, concepts et méthodes des unités d’enseignement du DSCG

3.1 Le mémoire comme lieu d’intégration des acquis

Le programme précise que l’expérience professionnelle doit permettre de mettre en application les notions, concepts et méthodes des unités d’enseignement du DSCG.

Cela signifie que le mémoire doit faire apparaître une mobilisation raisonnée des acquis du diplôme.

Il ne s’agit pas d’aligner artificiellement toutes les UE, mais de montrer que la situation étudiée peut être éclairée par des outils issus de la formation.

3.2 Ce que recouvrent “notions”, “concepts” et “méthodes”

Les notions sont les éléments fondamentaux d’un domaine : contrôle interne, gouvernance, seuil de signification, coût du capital, double matérialité, contrôle budgétaire, etc.
Les concepts sont des constructions plus structurées permettant d’interpréter une situation : performance globale, risque d’anomalies significatives, alignement stratégique SI/métier, création de valeur, etc.
Les méthodes sont les démarches ou outils d’analyse mobilisables : diagnostic, cartographie des risques, analyse financière, démarche d’audit, élaboration d’indicateurs, analyse de processus, etc.

3.3 Pourquoi cette mise en application est-elle essentielle ?

Parce que le mémoire doit démontrer que vous ne vous contentez pas d’avoir “vu” une situation. Vous devez montrer que vous savez la penser professionnellement.

La valeur du mémoire ne vient donc pas seulement du terrain, mais de la manière dont vous articulez :

expérience ;
concepts ;
méthode ;
analyse ;
recommandations.

3.4 Exemple de logique d’intégration

Supposons une mission liée à l’amélioration du processus de clôture comptable.

Cette mission peut mobiliser, selon l’angle retenu :

des notions de contrôle interne ;
des concepts de pilotage de la performance ;
une méthode de cartographie de processus ;
une réflexion sur la fiabilisation de l’information ;
une analyse des impacts organisationnels.

Le mémoire ne doit pas dire seulement : “j’ai participé à la clôture”. Il doit montrer :

quel était le problème ;
pourquoi ce problème est important ;
quels outils d’analyse permettent de l’éclairer ;
quelles solutions sont envisageables.

4. Le mémoire professionnel : une analyse réflexive et distanciée

4.1 Définition de l’analyse réflexive

Le programme précise que le mémoire professionnel vise à conduire une analyse réflexive et distanciée d’une situation professionnelle.

Une analyse réflexive consiste à ne pas rester au niveau de l’action immédiate. Elle suppose que le candidat s’interroge sur :

ce qui a été fait ;
pourquoi cela a été fait ;
avec quelles limites ;
selon quelles hypothèses ;
avec quels effets ;
et ce qui aurait pu être envisagé autrement.

4.2 Définition de la distanciation

La distanciation consiste à prendre du recul par rapport à sa propre expérience. C’est indispensable, car un mémoire professionnel n’est ni une justification personnelle, ni une autoévaluation, ni un document promotionnel pour l’entreprise.

Prendre de la distance, c’est :

sortir du seul ressenti ;
distinguer faits, interprétations et jugements ;
replacer la situation dans un cadre plus large ;
accepter d’identifier des limites, des tensions ou des contradictions.

4.3 Pourquoi cette posture est-elle attendue ?

Parce qu’un mémoire de niveau master exige une capacité de réflexion structurée. Le candidat doit montrer qu’il sait observer la pratique sans s’y enfermer.

Une situation professionnelle n’est jamais totalement neutre. Elle est influencée par :

l’organisation ;
les contraintes de temps ;
les ressources disponibles ;
les arbitrages managériaux ;
les règles applicables ;
les intérêts des acteurs.

L’analyse réflexive et distanciée permet justement de rendre visible cette complexité.

4.4 Ce qu’il faut éviter

À éviter absolument :

le récit chronologique sans analyse ;
le mémoire “journal de stage” ;
l’opinion non justifiée ;
l’affirmation générale sans ancrage professionnel ;
la critique gratuite de l’organisation ;
l’éloge systématique de la pratique observée.

Le bon positionnement consiste à adopter une posture :

professionnelle ;
analytique ;
argumentée ;
nuancée.

5. De la situation professionnelle à la problématique professionnelle

5.1 Une notion centrale : la problématique professionnelle

Le programme indique clairement que le mémoire s’appuie sur une problématique professionnelle clairement définie et argumentée.

C’est le cœur du travail.

Une problématique professionnelle n’est pas un thème général. Ce n’est pas non plus une simple question descriptive. C’est une formulation qui met en évidence un problème à analyser, dans un contexte donné, avec un enjeu professionnel réel.

5.2 Distinguer plusieurs niveaux

Pour éviter les confusions, il faut distinguer :

la mission : ce que vous avez fait ou observé ;
le thème : le domaine général concerné ;
le sujet : l’angle retenu sur ce thème ;
la situation professionnelle : le contexte concret dans lequel se pose une difficulté ;
la problématique professionnelle : la question centrale qui organise l’analyse.

Exemple de progression

Mission : participation à la revue du contrôle interne d’un cycle achats.
Thème : contrôle interne.
Sujet : amélioration du contrôle interne du processus achats.
Situation professionnelle : l’organisation connaît des retards de validation, des anomalies documentaires et une traçabilité imparfaite.
Problématique professionnelle : comment fiabiliser le processus achats tout en préservant la fluidité opérationnelle dans une organisation confrontée à des faiblesses de traçabilité et de validation ?

5.3 Les caractéristiques d’une bonne problématique

Une problématique professionnelle doit être :

clairement définie : elle doit être compréhensible sans ambiguïté ;
argumentée : elle doit découler d’un constat justifié ;
professionnelle : elle doit être ancrée dans une situation réelle ;
analysable : elle doit permettre un raisonnement ;
délimitée : ni trop large, ni trop étroite ;
utile : elle doit déboucher sur des enseignements ou recommandations.

5.4 Ce qui n’est pas une problématique

Ne sont pas des problématiques satisfaisantes :

“La digitalisation en comptabilité” → c’est un thème.
“Mon stage en cabinet” → c’est un intitulé d’expérience.
“Comment fonctionne un audit légal ?” → c’est trop descriptif.
“Quels sont les outils du contrôle de gestion ?” → c’est une question de cours.

Une problématique suppose un enjeu, une tension ou un arbitrage.

5.5 Les formes possibles d’une problématique

Souvent, une bonne problématique professionnelle tourne autour de l’une des logiques suivantes :

comment améliorer un dispositif ;
comment fiabiliser un processus ;
comment concilier deux exigences ;
comment adapter une méthode à un contexte ;
comment sécuriser une pratique ;
comment piloter une transformation ;
comment évaluer l’efficacité d’un dispositif.

6. Formuler une problématique correspondant à une situation professionnelle

6.1 Partir du terrain, pas d’un titre séduisant

Le programme exige de formuler une problématique correspondant à une situation professionnelle. Cette précision est décisive : la problématique doit naître du terrain.

La bonne méthode n’est donc pas :

choisir un grand thème à la mode ;
chercher ensuite une expérience à y rattacher.

La bonne méthode est plutôt :

partir d’une mission réelle ;
repérer une difficulté ou un enjeu ;
comprendre pourquoi cette situation pose question ;
transformer ce questionnement en problématique.

6.2 Méthode pas à pas

Étape 1 : décrire la situation professionnelle

Commencez par répondre à des questions simples :

dans quelle organisation ?
dans quel service ?
auprès de quels acteurs ?
sur quel processus ou quelle mission ?
dans quel contexte ?

Étape 2 : identifier le fait marquant

Cherchez ensuite ce qui, dans cette situation, mérite analyse :

un dysfonctionnement ;
un changement ;
une difficulté récurrente ;
une exigence réglementaire ;
une contradiction entre objectifs ;
un besoin de sécurisation ;
une insuffisance de pilotage.

Étape 3 : qualifier l’enjeu professionnel

Demandez-vous : pourquoi cette situation est-elle importante ?

L’enjeu peut être :

financier ;
organisationnel ;
informationnel ;
managérial ;
méthodologique ;
lié à la qualité ou à la fiabilité.

Étape 4 : formuler la tension centrale

Une problématique apparaît souvent lorsqu’il faut concilier deux exigences, par exemple :

rapidité / fiabilité ;
conformité / souplesse ;
standardisation / adaptation ;
performance / sécurité.

Étape 5 : rédiger la problématique

La formulation doit être précise, contextualisée et orientée vers l’analyse.

6.3 Exemple 1

Situation professionnelle : participation à la mise à jour d’un dispositif de contrôle interne dans une PME en croissance.

Constat : les procédures existent mais sont peu formalisées ; la croissance a complexifié les circuits de validation.

Enjeu : fiabilité de l’information et sécurisation des opérations.

Problématique possible : Comment structurer un dispositif de contrôle interne adapté à la croissance d’une PME sans alourdir excessivement ses processus opérationnels ?

6.4 Exemple 2

Situation professionnelle : participation à la production d’indicateurs dans un service financier.

Constat : les indicateurs sont nombreux mais peu utilisés dans la décision.

Enjeu : pilotage et pertinence de l’information.

Problématique possible : Dans quelle mesure la refonte des indicateurs de pilotage peut-elle améliorer la prise de décision dans un service comptable et financier ?

6.5 Exemple 3

Situation professionnelle : contribution à une mission d’audit sur un processus de ventes.

Constat : des contrôles existent, mais leur formalisation et leur traçabilité sont inégales.

Enjeu : qualité de l’audit et fiabilité des assertions.

Problématique possible : Comment apprécier l’efficacité d’un dispositif de contrôle interne sur le cycle ventes lorsque les contrôles sont présents mais insuffisamment formalisés ?

7. Concevoir et élaborer une démarche permettant la production d’un mémoire professionnel

7.1 Une démarche, pas une simple rédaction

Le programme vise explicitement la capacité à concevoir et élaborer une démarche permettant la production d’un mémoire professionnel.

Cela signifie que le mémoire ne se construit pas en écrivant directement. Il faut d’abord bâtir une démarche de production.

Cette démarche relie :

l’expérience professionnelle ;
la problématique ;
les connaissances mobilisées ;
l’analyse ;
les recommandations ;
la soutenance orale.

7.2 Les grandes composantes de la démarche

1. Identifier la situation professionnelle de référence

Il faut choisir une situation suffisamment riche, significative et exploitable.

2. Délimiter le sujet

Le sujet doit être resserré. Un sujet trop large empêche l’analyse approfondie.

3. Formuler la problématique professionnelle

C’est l’axe directeur du mémoire.

4. Déterminer les notions, concepts et méthodes mobilisables

Il faut identifier les apports du DSCG réellement utiles à l’analyse.

5. Organiser la démonstration

Le mémoire doit suivre une logique progressive :

présentation de la situation ;
analyse du problème ;
discussion ;
recommandations.

6. Préparer la restitution orale

Dès la conception du sujet, il faut se demander si la problématique pourra être soutenue à l’oral de manière claire, structurée et convaincante.

7.3 Pourquoi la démarche doit être pensée en amont ?

Parce qu’un sujet mal conçu produit souvent un mémoire :

descriptif ;
déséquilibré ;
trop technique ;
sans véritable fil directeur ;
difficile à défendre à l’oral.

À l’inverse, une bonne démarche permet :

de garder une cohérence ;
de sélectionner les informations utiles ;
d’éviter le hors-sujet ;
d’aboutir à une démonstration lisible.

8. Comment choisir un sujet à partir de son expérience

8.1 Les bonnes questions à se poser

Pour transformer une expérience en sujet, posez-vous les questions suivantes :

Quelle mission m’a réellement permis d’observer un enjeu professionnel ?
Où ai-je perçu une difficulté, une limite, un besoin d’amélioration ?
Sur quel point ai-je suffisamment de matière pour analyser ?
Quel sujet me permet de mobiliser des notions, concepts et méthodes du DSCG ?
Quel sujet peut donner lieu à une réflexion distanciée, et pas seulement à une description ?

8.2 Les critères d’un sujet pertinent

Un bon sujet est :

ancré dans l’expérience ;
professionnellement utile ;
suffisamment circonscrit ;
compatible avec une analyse argumentée ;
reliée aux acquis du DSCG.

8.3 Les signaux d’alerte

Sujet à retravailler si :

vous ne pouvez le formuler qu’en termes très généraux ;
vous n’identifiez aucun enjeu précis ;
vous ne voyez pas quelles notions du DSCG mobiliser ;
vous ne pouvez produire qu’une description ;
votre question appelle une réponse évidente ou purement normative.

9. Préparer un mémoire qui pourra être soutenu à l’oral

9.1 Produire et soutenir à l’oral un mémoire professionnel de niveau master

Le programme ne vise pas seulement la production écrite, mais aussi la capacité à produire et soutenir à l’oral un mémoire professionnel de niveau master.

Cela a une conséquence directe sur le choix du sujet : il doit être défendable oralement.

9.2 Ce qu’un bon sujet permet à l’oral

Un bon sujet permet :

d’expliquer rapidement le contexte ;
d’énoncer clairement la problématique ;
de justifier la démarche suivie ;
de présenter des résultats ou constats structurés ;
de défendre des recommandations ;
de répondre aux questions avec cohérence.

9.3 Ce qui fragilise la soutenance

Un sujet mal construit rend l’oral difficile, notamment si :

la problématique est floue ;
le sujet est trop large ;
le lien avec l’expérience professionnelle est artificiel ;
l’analyse est trop descriptive ;
les notions mobilisées ne sont pas clairement identifiées.

9.4 Penser l’oral dès le départ

Dès la conception du sujet, posez-vous cette question :

Suis-je capable d’expliquer en quelques minutes :

la situation professionnelle ;
le problème rencontré ;
la question centrale ;
l’intérêt de l’analyse ;
les principaux enseignements ?

Si la réponse est non, le sujet doit souvent être resserré ou reformulé.

10. Étude de cas guidée : transformer une mission en problématique

10.1 Situation de départ

Une candidate effectue son expérience professionnelle dans un cabinet d’expertise comptable. Elle participe à l’accompagnement de plusieurs clients sur l’organisation de leurs procédures comptables.

Au départ, elle envisage un sujet intitulé : “L’organisation comptable des PME”.

10.2 Pourquoi ce sujet est insuffisant

Ce n’est pas encore un vrai sujet de mémoire, car :

il est trop large ;
il reste descriptif ;
il n’est pas rattaché à une situation professionnelle précise ;
il ne fait pas apparaître de problématique.

10.3 Retour au terrain

En reprenant son expérience, la candidate constate qu’un client en forte croissance rencontre des difficultés :

retards de transmission des pièces ;
contrôles peu formalisés ;
dépendance à quelques personnes clés ;
clôture compliquée.

10.4 Identification de l’enjeu

L’enjeu n’est pas seulement “l’organisation comptable”. Il s’agit plus précisément de la fiabilisation de l’organisation comptable dans un contexte de croissance.

10.5 Formulation progressive

Thème : organisation comptable.
Sujet : fiabilisation de l’organisation comptable d’une PME en croissance.
Situation professionnelle : accompagnement d’une PME dont la croissance a désorganisé les circuits de traitement et de contrôle.
Problématique professionnelle : Comment fiabiliser l’organisation comptable d’une PME en croissance lorsque l’augmentation des flux et la faible formalisation des procédures fragilisent la qualité de l’information financière ?

10.6 Pourquoi cette formulation est meilleure

Parce qu’elle :

part d’une situation réelle ;
met en évidence une difficulté ;
fait apparaître un enjeu professionnel ;
ouvre une analyse ;
permet de mobiliser les notions, concepts et méthodes du DSCG.

11. Méthode pratique de reformulation

11.1 Formule de base

Vous pouvez utiliser la structure suivante :

Comment / Dans quelle mesure / En quoi + action ou objectif + dans un contexte professionnel donné + face à une difficulté identifiée ?

11.2 Exemples de structures

Comment améliorer… dans un contexte de… ?
Dans quelle mesure la mise en place de… permet-elle de… ?
En quoi l’adaptation de… constitue-t-elle une réponse à… ?
Comment concilier… et … dans une organisation confrontée à… ?

11.3 Vérification finale de la problématique

Avant de retenir votre formulation, vérifiez qu’elle répond à ces cinq tests :

Est-elle issue d’une situation professionnelle réelle ?
Fait-elle apparaître un enjeu professionnel ?
Est-elle clairement définie ?
Peut-elle être argumentée ?
Permet-elle une analyse réflexive et distanciée ?

Si l’une des réponses est négative, il faut retravailler la formulation.

12. Points d’attention méthodologiques

12.1 Ne pas confondre proximité du terrain et absence de recul

Le fait d’avoir vécu la situation est un atout, mais aussi un risque. On peut être tenté de :

survaloriser son rôle ;
adopter le point de vue de l’organisation sans distance ;
éviter les questions sensibles ;
confondre action et analyse.

Le mémoire exige au contraire une posture réflexive et distanciée.

12.2 Ne pas surcharger le sujet

Un sujet trop ambitieux est souvent ingérable. Il vaut mieux traiter un problème précis avec profondeur qu’un thème immense de manière superficielle.

12.3 Ne pas choisir un sujet sans matière

Un bon sujet suppose une matière suffisante : observations, documents, constats, expérience vécue. Sans cela, l’analyse devient artificielle.

12.4 Ne pas oublier la logique de niveau master

Un mémoire professionnel de niveau master doit montrer :

une capacité de problématisation ;
une analyse structurée ;
une argumentation ;
une mise en application des acquis du DSCG.

13. Mémo opérationnel

Transformer une expérience en sujet de mémoire

Repérer une mission significative dans l’expérience professionnelle de référence.
Décrire la situation professionnelle de manière précise.
Identifier une difficulté, un enjeu ou un arbitrage.
Relier cette situation aux notions, concepts et méthodes du DSCG.
Prendre du recul pour adopter une analyse réflexive et distanciée.
Formuler une problématique professionnelle clairement définie et argumentée.
Vérifier que le sujet est défendable à l’écrit et à l’oral.

À retenir absolument

Le mémoire sert à faire le lien entre théorie et pratique.
Il s’appuie sur une expérience professionnelle servant de référence.
Cette expérience doit être accomplie auprès d’un professionnel relevant du périmètre prévu.
Le mémoire ne décrit pas seulement une mission : il conduit une analyse réflexive et distanciée.
Il repose sur une problématique professionnelle clairement définie et argumentée.
Il faut concevoir et élaborer une démarche cohérente avant de rédiger.
Le sujet choisi doit permettre de produire et soutenir à l’oral un mémoire professionnel de niveau master.

Conclusion

Transformer l’expérience professionnelle en sujet de mémoire est une opération intellectuelle exigeante. Elle suppose de passer de l’action à la réflexion, du vécu à l’analyse, du constat à la problématique.

Le mémoire professionnel trouve sa légitimité dans cette articulation : une situation réelle, une problématique professionnelle, une mobilisation des notions, concepts et méthodes du DSCG, puis une démonstration argumentée, écrite et orale.

En pratique, le bon sujet n’est pas celui qui paraît le plus large ou le plus impressionnant. C’est celui qui permet réellement de :

partir d’une situation professionnelle ;
prendre du recul ;
construire une question pertinente ;
produire une analyse utile et rigoureuse.

C’est cette transformation du terrain en réflexion structurée qui donne au mémoire sa valeur de travail professionnel de niveau master.